Bài thuyết trình Lịch sử Lớp 10 - Tiết 14, Bài 10: Thời kì hình thành và phát triển của chế độ phong kiến ở Tây Âu (thế kỉ V- Thế kỉ XIV)

BẢN THUYẾT MINH
BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ E- LEARNING
I. THÔNG TIN CÁ NHÂN
- Nhóm tác giả: Lê Thị Hạnh, Lê Thị Hồng Hạnh
- Điện thoại: 0985164348
- Email: lethihanh.c3vinhtuong@vinhphuc.edu.vn
 lethihonghanh.c3vinhtuong@vinhphuc.edu.vn
- Huyện Vĩnh Tường – Tỉnh Vĩnh Phúc
- Tên sản phẩm: Tiết 14– Bài 10: Thời kì hình thành và phát triển của chế độ phong kiến ở Tây Âu (thế kỉ V- thế kỉ XIV)
- Tên môn (lĩnh vực): Lịch sử (lớp 10)
- Tên trường:Trường THPT Vĩnh Tường	
II. PHẦN THUYẾT MINH
1. Lý do chọn phần mềm 
Trong xu thế hiện nay công nghệ thông tin là một nhu cầu không thể thiếu trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội nhất là đối với ngành giáo dục. Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học không chỉ tạo hứng thú mà còn giúp các em học sinh tiếp thu được những kiến thức mới, tiếp cận công nghệ hiện đại qua đó hình thành những kĩ năng mới đáp ứng yêu cầu của những công dân trong thời kì hội nhập. Nhằm đáp ứng nhu cầu học tập rất đa dạng của người học, ngoài hình thức giáo dục trực tiếp trên lớp học, các hoạt động GD ngoài giờ lên lớp..v..v. thì học trực tuyến đang là một hình thức mới và được nhiều người hưởng ứng và áp dụng bởi tính chủ động về mặt thời gian và phong phú về hình thức học tập. Học sinh có thể tự học, tự nghiên cứu mà vẫn nắm được nội dung kiến thức của bài học.
Trong những năm gần đây, Bộ Giáo dục và đào tạo đã khuyến khích mọi giáo viên ở các cấp học mở rộng hình thức dạy – học cho học sinh, tăng cường áp dụng các ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, đặc biệt là áp dụng những tính năng vượt trội của một số phần mềm vào việc thiết kế bài giảng điện tử E - Learning. 
Với thời buổi công nghệ thông tin bùng nổ thì hiện nay có rất nhiều các phần mềm được ứng dụng, sử dụng để thiết kế bài giảng điện tử như Violet, Lecture maker, Adobe captivate, Adobe presenter, Ispring...v..v. Qua nghiên cứu, thực hành, sử dụng một số phần mềm để làm giáo án áp dụng trong giảng dạy. Tôi thấy phần mềm Adobe presenter có ưu điểm tốt và dễ sử dụng nên tôi quyết định chọn phần mềm Adobe presenter để thiết kế bài giảng của mình. Tôi muốn tận dụng, kết hợp khả năng thiết kế bài giảng một cách mềm dẻo của Powerpoint. Adobe presenter giúp chuyển đổi các bài trình chiếu Powerpoint sang dạng tương tác multimedia, có lời thuyết minh (narration), có thể câu hỏi tương tác (quizze) và khảo sát (surveys), tạo hoạt động điều khiển dẫn dắt chương trình (animation), và tạo mô phỏng (simulation) một cách chuyên nghiệp. Adobe Presenter biến Powerpoint thành công cụ soạn bài giảng E-Learning, có thể tạo bài giảng để học sinh tự học, tự suy nghĩ có thể ghi lại lời giảng, bài giải hình ảnh bạn giảng bài, chèn các câu hỏi tương tác, chèn các bản flash, chèn các hoạt động ghi lại từ bất cứ phần mềm nào khác qua flash, có thể đưa bài giảng lời giảng trực tuyến Bài giảng điện tử E-Learning được đưa trực tiếp vào hệ thống Moodle (mã nguồn mở) quản lý tài nguyên và quản lý học tập. Phần mềm này như là một add-in tích hợp với MS PowerPoint, một ứng dụng được hầu hết các giáo viên nắm bắt và sử dụng trong các tiết dạy có ứng dụng CNTT. 
Tóm lại việc sử dụng các phần mềm công nghệ để thiết kế bài giảng điện tử E – Learning là phù hợp với xu thế của thời đại, chủ trương của ngành và có tác dụng tích cực trong việc đổi mới, mở rộng, nâng cao chất lượng, hiệu quả việc dạy và học, đáp ứng nhu cầu học tập cho xã hội.
2. Mục tiêu chính của việc xây dựng các bài giảng điện tử:
- Giúp người học hiểu bài dễ hơn, chính xác hơn.
- Đề cao tính có thể tự học nhờ bài giảng điện tử, đáp ứng tính cá thể trong học tập.
- Giúp người học có thể tự học ở mọi nơi, mọi lúc.
2.1. Trình bày bài giảng: 
- Màu sắc không lòe loẹt, dễ nhìn 
- Chữ đủ to, rõ.
- Mỗi slide đều có nội dung chủ đề.
- Có slide ngăn cách khi chuyển chủ đề lớn.
2.2. Kĩ năng Multimedia:
- Có âm thanh
- Có video ghi giáo viên giảng bài.
- Có hình ảnh, video clips minh họa nội dung kiến thức bài học.
- Công nghệ: Chuẩn SCORM, AICC, công cụ dễ dựng, có thể online hay offline (Giải quyết vấn đề mọi lúc, mọi nơi).
2.3. Yêu cầu về các câu hỏi của GV:
Các câu hỏi GV đưa ra ở đây mang tính gợi mở, hướng dẫn, củng cố nội dung bài học. Các câu hỏi được xây dựng nhằm kích thích tính động não của người học, thực hiện phương châm lấy người học làm trung tâm, chú trọng tính chủ động. Các câu hỏi đa dạng về hình thức, ngoài ra còn cho phép người học chọn phương án trả lời nhiều lần (nếu trả lời sai) nhằm mục đích cung cấp thông tin chính xác, đáp ứng nhu cầu tìm tòi khám phá của học sinh.
2.4 Nội dung, Phương pháp sử dụng trong bài giảng
* Nội dung:
Bám sát chuẩn kiến thức sách giáo khoa Lịch sử lớp 10.
- Có vận dụng tích hợp kiến thức liên môn. Cụ thể: Kiến thức địa lý: Phần lược đồ
* Phương pháp
Để phù hợp với một bài giảng điện tử thực hiện trong điều kiện học tập gián tiếp, không có học sinh tương tác trực tiếp, trong bài giảng, tôi đã khai thác phương pháp dạy học đó là giảng giải, phân tích, kết hợp với phương pháp nêu vấn đề nhằm tạo hứng thú, thu hút sự tập trung suy nghĩ để giải quyết vấn đề của học sinh. 
Đặc biệt, để học sinh nắm được những nội dung lí thuyết vốn khô khan, trừu tượng tôi đã cố gắng khai thác tối đa hệ thống kênh hình trong khi phân tích giảng giải. 
Để tránh áp đặt kiến thức cho học sinh, nội dung bài học về cơ bản được trình bày theo lối quy nạp: đưa ví dụ, hình ảnh minh chứng để phân tích rồi rút ra kết luận. Từ đó giúp học sinh hiểu rõ bản chất vấn đề, tiếp nhận kiến thức một cách tự nhiên và thuyết phục.
3. Tóm tắt bài giảng
STT
Nội dung trình chiếu

Mục tiêu và ý tưởng thiết kế
Slide 1

- Trang mở đầu giới thiệu những thông tin liên quan đến giáo viên và tên bài giảng, kết hợp với âm thanh
Slide 2


Video giáo viên giới thiệu, dẫn dắt vào nội dung bài học
Slide 3


Khái quát Mục tiêu bài học, tiết học.
Slide 4

Khái quát nội dung bài học
Slide 5

Video giới thiệu bài
Slide 6

Sự hình thành chế độ phong kiến Tây âu
Slide 7

Kết hợp hiệu ứng, âm thanh mô tả Lược đồ sự di cư ờ ạt của người giec-man
Slide 8

Những việc làm của người Giec-man và tác động của nó
Slide
9

Hình ảnh minh họa quá trình phong kiến hóa vương quốc Phơ-răng
Slide
10

Sơ đồ hóa các tầng lớp phong kiến mới hình thành
Slide
11

Sơ đồ hóa quá trình hình thành chế độ phong kiến ở Tây Âu
Slide
12

Xã hội phong kiến Tây Âu
Slide
13

Hình ảnh gợi mở về cấu trúc lãnh địa phong kiến
Slide
14

Câu hỏi tương tác 
Slide
15

Lãnh địa phong kiến Tây Âu
Slide
16

Sơ đồ hóa đời sống trong lãnh địa
Slide
17

Mô tả cuộc sống của nông nô
Slide
18

Mô tả cuộc sống của lãnh chúa phong kiến
Slide
19

Đặc điểm của lãnh địa
Slide
20

Đặc trưng kinh tế lãnh địa
Slide
21

Đời sống chính trị trong lãnh địa
Slide
22

Nguồn gốc thành thị trung đại Tây Âu
Slide
23

Hoạt động của thành thị trung đại
Slide
24

Hình ảnh minh họa về hoạt động thành thị
Slide
25

Vai trò thành thị trung đại
Slide
26

Hình ảnh minh họa các trường Đại học Châu Âu
Slide
27

Củng cố bài bằng sơ đồ hóa
Slide
28+29+30+31

Câu hỏi tường tác
Slide
32


Tài liệu tham khảo
Slide 33

Lời cảm ơn

III. KẾT LUẬN.
Kiến thức bộ môn Lịch sử nói chung và bài học này nói riêng, vốn rất khó học, nhưng nhờ việc ứng dụng công nghệ trong soạn giảng đã giúp học sinh tiếp cận nội dung kiến thức dễ dàng hơn, hiệu quả hơn kể cả trong điều kiện học từ xa, trực tuyến.
Với việc mở rộng hình thức học tập, cách học này đã tạo cho các em hứng thú, phát huy tính tích cực chủ động của người học. Qua sự hướng dẫn của giáo viên, các em có thể tự tìm tòi và khai thác kiến thức. Với tính chủ động, cơ động của bài giảng, người học có thể học bất cứ lúc nào phù hợp với nhu cầu và điều kiện của bản thân. Hình thức học này mang tính chất mở, thoải mái không tạo tâm lí bó buộc, gò ép tạo áp lực cho người học. Các câu hỏi trắc nghiệm giúp học sinh tư duy và ghi nhớ bài tốt hơn. 
Trên đây là toàn bộ bản thuyết minh cho bài giảng E- Learning của tôi. Với tuổi đời, tuổi nghề còn trẻ, ít kinh nghiệm, chắc chắn bài giảng vẫn còn nhiều thiếu sót. Rất mong được sự góp ý, đánh giá về chuyên môn và công nghệ của đồng nghiệp!
Xin chân thành cảm ơn!
 Vĩnh Phúc, tháng 11 năm 2016
 Người thực hiện
	 Lê Thị Hạnh
 Lê Thị Hồng Hạnh